全康環(huán)保:又到了高考填報志愿的時候，詳細介紹全國給排水科學與工程專業(yè)辦學點情況，分析總結(jié)各辦學點的辦學歷史、招生人數(shù)、師資配備、實踐條件、教學基本情況和辦學特色，希望能招納更多的優(yōu)秀人才。

根據(jù)統(tǒng)計，給排水科學與工程專業(yè)大部分設置在環(huán)境類和土木建筑類的學院，學院的名稱也各有不同，體現(xiàn)各校的學科背景和特色。本專業(yè)所屬學院包括市政環(huán)境工程學院、環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院、環(huán)境與能源工程學院、環(huán)境與市政工程學院、資源與環(huán)境工程學院、水利與環(huán)境工程學院、化學與環(huán)境工程學院、環(huán)境與生態(tài)學院、土木與環(huán)境工程學院、土木工程學院、建筑工程學院、土木建筑工程學院、城鄉(xiāng)建設學院、海洋與土木工程學院、城市建設學院、測繪與市政工程學院、土木與水利工程學院等。

01 背景

根據(jù)“2018-2022年教育部高等學校給排水科學與工程專業(yè)教學指導分委員會”（以下簡稱“教指委”）的工作規(guī)劃，為進一步了解掌握全國各高校給排水科學與工程專業(yè)辦學點的辦學情況，更好地開展對各辦學點專業(yè)建設的分類指導，教指委組織開展了全國給排水科學與工程專業(yè)調(diào)研工作。

調(diào)研采用了發(fā)放調(diào)查表、教指委委員分片區(qū)實地調(diào)研等形式，并經(jīng)過3次教指委會議的討論交流，目前已經(jīng)掌握了全國給排水科學與工程專業(yè)辦學點的基本情況。本文對調(diào)研成果進行了分析和總結(jié)，旨在為教指委開展分類指導和后續(xù)各項工作提供參考。

02 總體調(diào)研成果

2.1 專業(yè)辦學點的基本情況

2.1.1 本專業(yè)辦學點的數(shù)量及分布

截止到2019年7月，本次調(diào)研共收集到全國187所高校給排水科學與工程專業(yè)辦學點的相關信息。通過進一步分析，了解到目前9所院校暫時停止招生。本調(diào)研報告主要基于正常招生的178個辦學點進行分析，其區(qū)域分布情況如表1所示。

從表1中可以看出，各省份辦學點的數(shù)量存有較大的差別。辦學點較多的省份有江蘇、安徽、河北、陜西、湖北、河南省，均有10個及以上辦學點。而西藏、寧夏、青海和貴州等省份，只有1個辦學點，考慮到西部地區(qū)的建設和發(fā)展對專業(yè)人才的需求，應對其辦學點的數(shù)量和質(zhì)量予以關注。

按照學校的行政隸屬關系，本次調(diào)研178所高校，有15所隸屬于教育部，1所隸屬于工業(yè)和信息部，2所隸屬于中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部，部屬高校辦學點占10.6%；121所高校隸屬于省/地級教育部門占67.04%；民辦院校39所，占21.7%。調(diào)研了解到目前暫時停止招收本專業(yè)學生的高校有9所，其中有7所民辦學校。

2.1.2 各辦學點的辦學歷史

從1952年的院系調(diào)整開始，本專業(yè)已有近70年的發(fā)展歷史。從最初的9個辦學點，到20世紀80年末的27個辦學點，經(jīng)歷了一段相對穩(wěn)定而平緩的發(fā)展階段。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，專業(yè)辦學點數(shù)量逐年增加，到20世紀90年代末辦學點增加到了57個。2000年至2009年，由于全國基礎設施建設快速發(fā)展，人才需求數(shù)量快速增加，專業(yè)辦學得到了進一步的發(fā)展，僅新增辦學點數(shù)量就達到了72個，發(fā)展到今天已有187所高校開設給排水科學與工程專業(yè)。根據(jù)統(tǒng)計，有48個辦學點的辦學歷史不足10年。辦學點逐年新增和累計數(shù)見圖1（僅分析在調(diào)研當年正常招生的178所高校情況）。

2.1.3 各校本專業(yè)所在的學院

從給排水科學與工程專業(yè)的行政隸屬關系上來看，各校本專業(yè)所在的學院也有不同。根據(jù)統(tǒng)計，給排水科學與工程專業(yè)大部分設置在環(huán)境類和土木建筑類的學院，學院的名稱也各有不同，體現(xiàn)各校的學科背景和特色。本專業(yè)所屬學院包括市政環(huán)境工程學院、環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院、環(huán)境與能源工程學院、環(huán)境與市政工程學院、資源與環(huán)境工程學院、水利與環(huán)境工程學院、化學與環(huán)境工程學院、環(huán)境與生態(tài)學院、土木與環(huán)境工程學院、土木工程學院、建筑工程學院、土木建筑工程學院、城鄉(xiāng)建設學院、海洋與土木工程學院、城市建設學院、測繪與市政工程學院、土木與水利工程學院等。

2.1.4 各校的招生方式

隨著高校人才培養(yǎng)模式和招生模式的改革，各高校按照教育部的要求進行了大類招生改革，本次調(diào)研對各高校本專業(yè)的招生方式進行了統(tǒng)計分析?；厩闆r是，有33所高校按大類招生，其中14所高校按土木大類招生，8所高校按環(huán)境大類招生，11所高校在其他大類中招生，如清華大學在環(huán)境、化工與新材料大類招生，同濟大學在土木與環(huán)境大類中招生，其余大部分高校還是按專業(yè)招生。大類招生方式對本專業(yè)的生源質(zhì)量有較大的影響，一般在土木大類招生的高校，在后續(xù)專業(yè)分流時，本專業(yè)選擇學生的壓力相對較大，而在環(huán)境大類中專業(yè)分流時，本專業(yè)選擇學生時壓力相對較小。

2.1.5 招生規(guī)模

各校每年招生規(guī)模見圖2。根據(jù)統(tǒng)計可以看出，各校每年招生規(guī)模最多的大約200人左右，有27所高校招生人數(shù)在100～180人，86所高校在60～90人，52所高校在30～50人，11所高校招生人數(shù)小于30人。大部分高校招生人數(shù)在60～90人（2～3個行政班）。全國每年招生人數(shù)共11 900左右，這與教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)基本一致。

2.2 辦學基本條件

2.2.1 師資隊伍情況

（1）教師人數(shù)。各高校提供的師資隊伍總?cè)藬?shù)見圖3。統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同高校的師資隊伍人數(shù)存在較大差異，25所高校為5人及以下，53所高校在6～10人，64所高校在11～20人，28所高校在21～30人，8所高校超過31人。圖4比較了各高校招生人數(shù)與教師人數(shù)情況，從圖4中可以看出，教師人數(shù)與招生人數(shù)具有一定的相關性。

（2）教師隊伍的年齡分布。

全國高校本專業(yè)辦學點的師資隊伍年齡分布見圖5。師資隊伍中35歲以下的教師占24%，36～45歲教師占47%，46～60歲教師占27%，60歲以上的教師占2%，中堅力量是36～45歲的教師，師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理。

（3）教師的學歷分布與專業(yè)背景。全國高校本專業(yè)辦學點的教師中有碩士和博士學位的教師占88%，其中有博士學位的占55%，有碩士學位的占33%，總體師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)較好。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，獨立學院、地方三本院校特別缺乏具有本專業(yè)背景的師資，對辦學質(zhì)量的影響較大。

《普通高等學校本科專業(yè)類國家教學質(zhì)量標準（給排水科學與工程專業(yè)）》（以下簡稱“國家標準”）對師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)具有明確的要求，比如“專任教師人數(shù)應在10人以上”，對照“國家標準”來看，很多高校的師資力量尚不能滿足辦學條件?；诖?，建議各高校應按照“國家標準”，分析在師資隊伍職稱、年齡、學位、專任教師人數(shù)等方面存在的差距，加強師資隊伍建設，以達到“國家標準”對師資隊伍各項指標的要求。

2.2.2 實踐條件

實驗室面積、開設實驗數(shù)和簽約的實習基地等數(shù)據(jù)可以反映出專業(yè)辦學點的實踐條件。根據(jù)統(tǒng)計，各高校的實驗室面積大多數(shù)在500~1 000 m2，最小的是60 m2；開設的實驗數(shù)量大部分在20~30個，最少的則僅有6個；簽約的實習基地大部分在5~30個不等，其中1個辦學點無實習基地，13個辦學點簽約實習基地小于3個。盡管各高校的統(tǒng)計口徑和對實驗室面積等指標的理解可能有不同，但實驗與實踐條件相對較差的高校還應對照“國家標準”，滿足實驗與實踐的最低要求，比如實踐教學基地應為3個以上。

2.3 教學基本情況

在培養(yǎng)方案方面，各高校的學分要求大都在170~175，學分最少為150，學分最多則達203。各高校的核心課程設置都能覆蓋本專業(yè)“國家標準”的知識點要求；核心課程選用規(guī)劃教材的比例在90%~100%；畢業(yè)設計/畢業(yè)論文比例大部分學校在90%以上，最低的約40%?？偟膩碚f，全國高校的教學基本情況能夠滿足“國家標準”要求。

分析可知，按照學校定位和特色，各高校的教務部門對培養(yǎng)方案中的學分和總學時都有具體的要求，各高校的學分計算方法也有所不同。目前，全國高校整體上都有壓縮總學分、總學時的趨勢，在此情況下，各高校應進一步加強教育教學改革，改革授課的方式，利用課內(nèi)-課外，線上-線下相結(jié)合的教學方式提高教學效果。值得注意的是，在畢業(yè)設計（論文）方面，部分高校畢業(yè)設計/論文的比例偏低，這可能與該辦學點能夠指導畢業(yè)設計的師資力量比較薄弱有關。盡管給排水科學與工程專業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)向科學方面拓展，但對于給排水科學與工程專業(yè)這樣一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)來講，建議本專業(yè)的本科生還是盡量要做畢業(yè)設計，以培養(yǎng)其工程設計能力，使其得到工程師基本能力的系統(tǒng)訓練。為了提高畢業(yè)設計/論文的比例，各高校應重視青年教師對學生畢業(yè)設計指導能力的提高，應為青年教師實踐能力的提升創(chuàng)造條件，通過選派青年教師到設計院和運營企業(yè)培訓學習、參與實際工程設計等途徑，切實提高其工程實踐能力。

2.4 辦學特色

2.4.1 國家級/省部級品牌專業(yè)入選情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)所在的一級學科“土木工程”入選國家重點學科的高校有：清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、湖南大學、浙江大學。

吉林建筑大學、華東交通大學、廣州大學、蘭州交通大學、重慶大學、沈陽建筑大學、同濟大學、青島理工大學、南華大學、西安建筑科技大學（名單不分先后，以下同）10所高校為國家級特色專業(yè)。同濟大學、重慶大學為國家級綜合改革試點專業(yè)。此外還有省部級特色專業(yè)高校有21所；省部級綜合改革試點院校有5所。本專業(yè)擁用國家級的實驗示范中心、虛擬仿真實驗中心等17個，省部級的各類教學平臺23個。

9所高校入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃：第一批4所（哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、西安建筑科技大學、長安大學），第二批3所（安徽建筑工業(yè)學院、山東建筑大學、重慶大學），第三批2所（北京建筑大學、華中科技大學）。

2019年12月，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單的通知》（教高函〔2019〕46號），其中有21所高校的給排水科學與工程專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設點，包括哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、重慶大學、華中科技大學、河海大學、西安建筑科技大學、太原理工大學、沈陽建筑大學、山東建筑大學、蘭州交通大學、蘇州科技大學、廣州大學、北京建筑大學、桂林理工大學、安徽建筑大學、華僑大學、華東交通大學、河北工程大學、青島理工大學、南華大學、江西理工大學。

2.4.2 通過專業(yè)評估的情況

截止至2019年5月，本專業(yè)共有42所高校通過給排水科學與工程專業(yè)評估認證，占全部辦學點的23.6%。分別是：哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、重慶大學、清華大學、西安建筑科技大學、北京建筑大學、河海大學、華中科技大學、湖南大學、南京工業(yè)大學、蘭州交通大學、廣州大學、安徽建筑大學、沈陽建筑大學、長安大學、桂林理工大學、武漢理工大學、揚州大學、山東建筑大學、武漢大學、蘇州科技大學、吉林建筑大學、四川大學、青島理工大學、天津城建大學、華東交通大學、浙江工業(yè)大學、昆明理工大學、濟南大學、太原理工大學、合肥工業(yè)大學、南華大學、河北建筑工程學院、河南城建學院、鹽城工學院、華僑大學、北京工業(yè)大學、福建工程學院、武漢科技大學、安徽工業(yè)大學、河北工程大學、長春工程大學。

2.5 問題與建議

2.5.1 存在的問題

(1)招生方面。如前所述，在實行大類招生的高校，給排水科學與工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢、所屬學院、大類招生時所包括的其它專業(yè)等都會影響學生分流時的生源數(shù)量和質(zhì)量。各高校都會遇到在大學一年級期末學生專業(yè)分流時如何保證本專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量的問題。同時，在大類招生時，如何在不同專業(yè)之間取得平衡，合理設置專業(yè)基礎課程，也是值得各高校思考的問題。

(2)師資隊伍方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多地方高校師資隊伍人員缺乏，尤其是缺少具有給排水及相關專業(yè)背景的師資，師資條件尚不能滿足“國家標準”的基本要求；另一方面，由于許多高校將發(fā)表科研論文（尤其是SCI論文）作為青年教師招聘的主要條件，青年教師從校門（碩博士畢業(yè)）到校門（入職），導致其缺乏工程實踐經(jīng)驗、不具備指導實習和設計的能力。

(3)人才培養(yǎng)方面。目前，在培養(yǎng)方案調(diào)整中，許多高校要求壓縮總學分和縮減總學時。在此要求下，如何兼顧辦學特點與專業(yè)基本要求？如何突出各高校的辦學特色？如何分類指導？應用型本科人才培養(yǎng)如何落實？這一系列問題需要研究和有效解決。

(4)教學改革與研究方面。在專業(yè)技術人才培養(yǎng)方面，目前的知識體系、培養(yǎng)模式和教學方式等尚未匹配社會、經(jīng)濟和技術的發(fā)展，不能體現(xiàn)新的教學理念。如：專業(yè)的發(fā)展如何與新時代下的“新工科”“互聯(lián)網(wǎng)+”等融合對接？專業(yè)評估認證的理念（學生中心、成果導向、持續(xù)改進）如何落實到日常教學過程中？專業(yè)如何進行改革和發(fā)展？課堂教學方法的改革等方面都是值得關注的問題。

(5)專業(yè)/學科未來的發(fā)展。本專業(yè)的未來發(fā)展是各高校的專業(yè)教師普遍關心的問題，如何拓展專業(yè)的內(nèi)涵和外延，保持專業(yè)/學科在未來的競爭中處于優(yōu)勢地位，都值得每位專業(yè)教師思考和為之努力。

2.5.2 建議

(1)加大專業(yè)宣傳力度。建議教指委統(tǒng)一組織制作專業(yè)宣傳視頻資料，通過對在校學生和全社會的廣泛宣傳，提高社會公眾對給排水科學與工程專業(yè)的認知度和認可度。

（2）青年教師教學與實踐能力培養(yǎng)。建議教指委將青年教師培訓作為一個工作重點，在新形勢下創(chuàng)新培訓方式，通過設立系列課程培訓、大師講堂、工程實踐能力培訓等方式，切實提高青年教師的工程實踐能力。同時，各有關高校也應進行制度化建設，從學校、學院的角度建章立制，支持青年教師的工程能力培養(yǎng)。

（3）多舉措提升專業(yè)地位。建議教指委在國家有關規(guī)定允許的范圍內(nèi)，盡可能多組織針對本專業(yè)的教學改革、示范公開課、學生創(chuàng)新成果展示等促進教學質(zhì)量提升的活動，擴大其相應的覆蓋面，提高本專業(yè)在校內(nèi)的地位，提升專業(yè)在校內(nèi)的競爭力，推動專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

（4）優(yōu)質(zhì)教學資源共享。建議教指委充分利用疫情控制期間所開展的線上教學的成果，推動全國高校優(yōu)秀課程資源共享，以實現(xiàn)各級各類優(yōu)秀課程及精品資源共享課程的資源共享。

03 結(jié)論

（1）目前全國開設有給排水科學與工程專業(yè)的高校共187所，分別隸屬于教育部和其他部委以及省市級教育或其他部門，另有部分民辦高校，本專業(yè)全國每年招生總數(shù)約11 900人。

（2）在招生方面，有33所高校按大類招生，其他高校按專業(yè)招生。對于大類招生的高校，需要關注大類招生方式對本專業(yè)的生源質(zhì)量和數(shù)量的影響。

（3）在辦學條件方面，不同高校之間在師資隊伍方面存在較大的差距，部分高校亟需加強師資隊伍建設；在實踐條件方面，部分高校簽約實習基地偏少。部分高校在上述方面尚不能滿足基本的專業(yè)辦學條件，需要關注和改進。

（4）在教學方面，各高校的核心課程設置都能覆蓋“國家標準”的知識點要求，核心課程選用規(guī)劃教材的比例在90%~100%，畢業(yè)設計/畢業(yè)論文比例大部分學校在90%以上，但個別高校此比例僅為40%左右。

（5）在辦學成效方面，專業(yè)建設取得了不菲的成績，部分高校辦學點入選國家級特色專業(yè)、國家級綜合改革試點專業(yè)、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家一流專業(yè)建設點、省部級特色專業(yè)、省部級一流專業(yè)建設點等；42所高校通過給排水科學與工程專業(yè)評估認證，占全部辦學點的23.6%。鑒于不同層次和不同類型的高校（綜合型、應用型）高校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標不同，需要重視特色辦學和分類指導工作。

（6）系統(tǒng)分析了各高校在招生、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、教學改革與研究等方面遇到的問題，并歸納了各高校對專業(yè)建設與發(fā)展方面的建議。